Diseño software para el desarrollo de las habilidades (página 2)

• Estados Unidos y Canadá el 40%
• Europa 28%
• Asia 27%
• América Latina 4%
• África el 1%

En el caso de África es bueno señalar,
que casi la mitad de los accesos de todo el continente
corresponden a Sudáfrica que también se encuentra
dentro del selecto grupo de
países desarrollados (8).

En América
Latina en el año 2002 el porcentaje general de
acceso a Internet en era
de un 6%, mientras que en el 15% de la población de mayores ingresos, la
conectividad promediaba un 30%().

Se prevee un futuro aún más
difícil para los países subdesarrollados, cuando
la principal fuente para el desarrollo
no son los recursos
naturales, sino la existencia de una sociedad
altamente calificada y preparada que pueda operar con las
nuevas
tecnologías.

Uno de los peligros más grande es la
dominación cultural pues el 80% de la base de
datos están en inglés y sólo un 3% en español. El 75% de la información de la red es de Estados Unidos y
más del 50% de las temáticas de la red son
relacionadas con Ciencias
Sociales. Puedieramos decir entonces, que a la nueva era en
vez de nombrarala "Sociedad de la Información"
sería más objetivo
denominárla "Sociedad de la Información
Manipulada".

En Cuba, para
enfrentar el reto que impone el desarrollo de la tecnología de la información, a
partir del año 1996 se elaboró y comenzó a
aplicar una estrategia
conocida como "Lineamientos Estratégicos para la
Informatización de la Sociedad Cubana."

El paso más importante para el desarrollo de la
informatización de la sociedad cubana es la
creación en Enero del 2000 del Ministerio de la Informática y las Comunicaciones. Una de las primeras tareas que
este realizó fue la revisión de los Lineamientos
Estratégicos a partir de las nuevas condiciones de
trabajo lo
que modificó el concepto de
Informatización de la Sociedad Cubana de la siguiente
forma:

"La Informatización de la Sociedad es el
proceso de
la aplicación ordenada y masiva de las
tecnologías de la información y las
comunicaciones en la gestión de la información, para
satisfacer cada vez mejor las necesidades de todas las esferas
de la sociedad, en su esfuerzo por lograr cada vez más
eficacia y
eficiencia en
todos los procesos y
por consiguiente mayor generación de riqueza y aumento
en la calidad de
vida de los ciudadanos". (10).

Objetivos importantes para el nuevo Ministerio son
el:

• Desarrollo de la infraestructura técnica y
  la asimilación de nuevas tecnologías y
  herramientas de trabajo.
• Desarrollo acelerado de una cultura
  integral en tecnologías de la
  información.
• Aceleramiento de la informatización del
  Gobierno, los Organismo de la
  Administración Central del Estado y
  el Sistema
  Empresarial.
• Fomento de servicios dirigidos hacia los
  ciudadanos.
• Fomento de la industria nacional relacionadas con las
  tecnologías de la información.
• Vincular las nuevas tecnologías al
  desarrollo de dos pilares de la sociedad cubana: la
  Educación y la Salud
  (11).

Los esfuerzos desarrollados han tenido como resultado
una mayor presencia en Internet, lo que ha permitido divulgar
el desarrollo alcanzado en diversas esferas de la vida
científica, cultural, económica, e incluso dar a
conocer los elementos que caracterizan la vida socio-política del
país. La inauguración del Canal Educativo y la
Universalización de la Universidad
es muestra de lo
que puede lograr una sociedad en vías de la
informatización.

El 16 de Septiembre del 2002 Fidel Castro
Ruz expresó: "Hoy se trata de perfeccionar la obra
realizada, partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos.
Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un
sistema educacional que se corresponda cada vez más con
la igualdad, la
justicia
plena, la autoestima y
las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el
modelo de
sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto
crear."(12).

La aplicación de estas tecnologías en la
Educación Cubana, tiene como objetivo que
el alumno "aprenda a aprender", o sea, desarrollar
habilidades de búsqueda, selección y extracción de la
información y la solución de problemas,
entre otros, es decir, que los estudiantes sean más
independientes. Pero a la vez su inclusión exige
del maestro un elevado nivel de creatividad,
para que realmente impulse la educación a partir de los
retos que tiene el mundo de hoy.

Los procesos pedagógicos y en particular los de
formación de profesionales universitarios se ven
sensiblemente modificados con el uso de las NTIC, implica una
nueva visión de los planes de estudio y programas
docentes,
cambios en la
organización de la enseñanza, esfuerzos de los profesores
para integrar las diferentes asignaturas mediante las NTIC,
imponiendo al profesor
universitario el reto de alcanzar una superación de
excelencia.

La Salud Pública ha sido uno de los
sectores más beneficiado con la aplicación de las
NTIC, como aspectos de relevancia podemos mencionar:

• La Red telemática de Salud, que
  interconecta policlínicos, hospitales, centros de
  enseñanza, bibliotecas y otras instituciones en todas las provincias del
  país, a través de un sistema que cuenta con
  más de 6 mil computadoras, servicio
  encaminado a la elevación de la calidad de la
  atención médica, la docencia,
  la investigación y la gestión de
  salud.
• Proyecto Integral de Telemedicina, digno de
  destacar dentro de este proyecto la
  Red de Telediagnóstico, que permite el
  intercambio de criterios de diagnóstico entre
  especialistas.

1.2. Caracterización del Proceso Docente
– Educativo de la Asignatura Informática
Médica II.

En Cuba, el diseño curricular o diseño de
planes de estudio de las diferentes especialidades en el sector
de la salud se realiza con carácter nacional, basándose en
los principios que
sustenta el Estado, a
través del Sistema Nacional de Salud (SNS) y en
respuesta a las necesidades de la sociedad.

El Plan de Estudio
vigente para la Carrera de Medicina, es
el resumen de la experiencia acumulada en nuestro país
en la materia del
diseño curricular para la formación de este tipo
de profesional. No obstante, los resultados de la
investigación en el ámbito de la Didáctica también van sufriendo
cambios asociados, por un lado a los nuevos avances que
la ciencia
introduce, y por otro, dado por la necesidad de ajustar dichos
resultados al contexto específico en el cual se
desarrolla la actividad y a los nuevos problemas y exigencias
que se generan. Al decir de Frida Díaz Barriga, los
modelos
curriculares surgen como una "concepción eficientista y
pragmática del acto educativo", y se ubican en un
contexto político y económico (Frida
Díaz Barriga, 1993).

El diseño curricular de manera general y en
particular, el microdiseño de una disciplina
presupone plantear de manera explícita los
propósitos que se deben alcanzar, los contenidos y los
procedimientos
de trabajo para la formación del profesional. Estos
aspectos se presentan como "requisitos formales" del currículo (Frida Díaz Barriga,
1993).

Según Silvia Cruz Baranda – El Modelo
Curricular de la Actuación Profesional se sustenta
esencialmente en las relaciones que se establecen entre el
problema, el objeto, el objetivo y la lógica esencial de la
profesión. La autora de este trabajo se acoge a este
planteamiento para el análisis y caracterización de la
asignatura objeto de estudio.

Un rasgo característico de las carreras
Biomédicas es la formación de un profesional de
amplio perfil: "un profesional que se caracteriza por tener un
dominio
profundo de la formación básica de su
profesión de modo tal que sea capaz de resolver en la
base de su profesión, con independencia y creatividad,
los problemas más generales y frecuentes que se
presentan en las diferentes esferas de su actividad
profesional".

Para el egresado de medicina el eslabón
de base de su profesión es el Consultorio Médico
de la
Familia.

Problema: Necesidad de preservar la salud
humana en su estado individual o comunitario y la salud
ambiental aplicando la atención médica general
básica.

Objeto: Proceso de salud del hombre en su
entorno social y ambiental.

Objetivo: Brindar atención primaria de
salud a todos los ciudadanos considerando a cada uno como una
unidad bio-psico-social; y en el aspecto grupal, comunitario y
ambiental.

Lógica esencial de la profesión:
Atención primaria de salud con un enfoque
clínico, epidemiológico y social.

Habilidades Generalizadas: Prevenir,
Promocionar, Diagnosticar, Intervenir y Rehabilitar.

Núcleos de conocimiento

• Características morfológicas y
  funcionales del cuerpo humano
• Método clínico y
  epidemiológico

La disciplina Informática Médica II se
ubica en el segundo año de la carrera de Medicina, y
está declarada como una disciplina de formación
general, por lo que ella hace una aportación a la
formación cultural general del profesional, más
específicamente, en los aspectos del tratamiento
estadístico de los datos de salud
para lo cual se apoya en el objeto de los métodos
estadísticos y los programas para el cómputo,
localización, presentación y transmisión
de las informaciones mediante las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

Problema docente de la asignatura: Necesidad de
procesar, interpretar y presentar datos e informaciones de
salud que se obtienen en el desempeño profesional del médico
general básico, aplicando métodos
estadísticos y las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

Objeto: Los métodos estadístico y
los recursos de los
programas de cómputo para manipulación de
información.

Objetivo: Resolver problemas de procesamiento,
interpretación y presentación de
datos e informaciones de salud, vinculados con la esfera de
actuación del médico general básico,
aplicando métodos estadísticos con ayuda de los
recursos de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones, a un nivel productivo.

Habilidad Generalizada:

Resolver problemas de procesamiento,
interpretación y presentación de datos e
informaciones, aplicando métodos estadísticos y
recursos de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones.

1.3. Fundamentos teóricos que sustentan la
propuesta de investigación.

Las características que en la actualidad se le
exigen al conocimiento
que alcanzan los alumnos, se manifiestan a través de las
habilidades pero además se logran por medio de estas;
por tanto un proceso docente-educativo eficiente tiene que
organizarse atendiendo al proceso del dominio de las
habilidades.

El proceso de apropiación de una habilidad se
modela teniendo en cuenta la estructura
técnica de sus operaciones, y
siguiendo las regularidades y etapas de dicha
asimilación. La autora de este trabajo suscribe la
opinión de Autores como P. Galperin y N. Talizina, los
cuales asumen a la asimilación o dominio de una
habilidad como orientación generalizada; y
fundamenta su análisis a partir de estos planteamientos,
pues considera que la esencia de la actividad mental radica en
ser una actividad de orientación.

El sistema de condiciones en el que realmente se apoya
el hombre al cumplir una acción, consciente o inconscientemente,
se denomina base orientadora de la acción (BOA).
Así, la base orientadora de la acción está
constituida por todas las condiciones con las cuales el hombre se
orienta realmente en la realización de la acción.
Con la comprensión de las condiciones el hombre se
construye su propia base de orientación.

A la acción formada sobre la base orientadora
generalizada, completa y elaborada independientemente le son
inherentes características tales como: rapidez en la
formación de la habilidad, proceso carente de fallas y
gran estabilidad.

En toda acción humana hay parte
orientadora, ejecutora y de
control.

La parte orientadora de la acción
está relacionada con la utilización por el hombre
del conjunto de condiciones concretas, necesarias para el
cumplimiento de la acción dada, la parte
ejecutora asegura las transformaciones dadas en el objeto
de acción y la de control está dirigida a
seguir la marcha de la acción, a confrontar los
resultados obtenidos con los modelos dados. Con su ayuda se
hace la corrección necesaria tanto en la parte
orientadora como en la ejecutora de la
acción.

La actividad docente como forma organizada de la
actividad cognoscitiva puede analizarse teniendo en cuenta tres
momentos o etapas: la tarea docente, las acciones
docentes, y las acciones de control o
valoración.

2. La tarea docente: Tiene carácter
   motivacional – Se caracteriza por el planteamiento de
   una tarea que lleva al alumno a comprender que existe algo
   que no sabe, algo para lo cual él no tiene respuesta,
   debe crear en los alumnos la necesidad de conocer,
   servir de motivo para el estudio.
3. Las acciones docentes: Tienen
   carácter ejecutivo – En ella se adquieren los
   conocimientos y se asimilan los métodos y
   procedimientos de trabajo, con lo que se favorece,
   además, el desarrollo intelectual de los alumnos, de
   lo que se trata es de enseñar a los alumnos
   además de los conocimientos básicos necesarios,
   los métodos para la obtención de los
   conocimientos por sí mismos.
4. Las acciones de control o valoración:
   Comprende la regulación del proceso y el
   análisis de los resultados. En esta etapa se forman
   las acciones de control y autocontrol, de valoración y
   autoevaluación del proceso del trabajo docente y de
   sus resultados. Al inicio, el control lo hace el maestro,
   pero, de modo gradual, el alumno comienza a participar
   independientemente en el logro de la calidad de sus acciones
   y de los resultados que alcanza.

La concepción científica del mundo, como
síntesis
y generalización de la experiencia acumulada por la
sociedad constituye no solo la verdadera representación
del mundo, sino también un instrumento para su
transformación.

Los medios de
enseñanza, permiten crear las condiciones materiales
favorables para cumplir con las exigencias científicas
del mundo contemporáneo durante el proceso docente
– educativo. Permiten hacer más objetivos
los contenidos de cada materia de estudio y por tanto lograr
mayor eficiencia en el proceso de asimilación del
conocimiento por los alumnos creando las condiciones para el
desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la
formación de convicciones. Cuando son empleados en
forma eficiente, posibilitan un mayor aprovechamiento de
nuestros órganos sensoriales, se crean las
condiciones para una mayor permanencia en la memoria
de los conocimientos adquiridos, se puede transmitir mayor
cantidad de información en menos tiempo,
motivan el aprendizaje y
activan las funciones
intelectuales para la adquisición del
conocimiento, facilitan que el alumno sea agente de su propio
conocimiento, es decir, contribuyen a que la
enseñanza sea activa, permitiendo la
aplicación de los conocimientos adquiridos.

A continuación mostramos "Pirámide de
retención" con los resultados de investigaciones
realizadas por Van Dam (2003).

Como revela esta pirámide los niveles de
retención aumentan en la misma medida que crecen los
niveles de actividad cognitiva.

Por tanto la clave del éxito
radica en diseñar un software
educativo (SE) que combine adecuadamente los
recursos disponibles (textos, gráficos, audiovisuales,
colaboración, simulación) para optimizar la
retención de los conceptos a transmitir.

Un SE es una aplicación informática, que
se sustenta sobre una bien definida estrategia
pedagógica, responde a los objetivos de un programa y al
proyecto educativo de la sociedad y de la institución en
la que se utilice, contribuye además, a elevar el rol
protagónico del estudiante, pues le permite seleccionar
el contenido a estudiar aprovechando la estrategia instructiva
especificada por el autor, para conducir el proceso de
aprendizaje.

Otras ventajas que pueden adicionarse con respecto a
la utilización de un SE en las clases de son:

• Incide en el desarrollo de habilidades para la
  selección, procesamiento, utilización de la
  información y también para la
  ejercitación.
• Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran
  cantidad de conocimientos, facilitando un trabajo
  diferenciado.
• Facilita el trabajo
  independiente.
• Permite al estudiante interactuar con las técnicas más
  avanzadas.
• La computadora, ayuda al desarrollo de la
  comunicación al no manifestar impaciencia alguna
  cuando el estudiante comete errores
  repetidamente.
• Materialización y algoritmización del
  contenido de las disciplinas.
• La representación visual del objeto
  estudiado.
• Autocontrol del ritmo de aprendizaje.
• Interacción ambiental del alumno con el
  medio que le rodea, destacándose la importancia de las
  discusiones entre estudiantes sobre el contenido
  estudiado.
• Posibilidad de repetición del contenido en
  múltiples ocasiones.
• La individualización de la enseñanza
  que se refleja en la posibilidad de utilizar programas
  repasadores, de formular nuevos problemas no resueltos en
  clases, que estimulen el espíritu de
  investigación científica de los estudiantes,
  así como automatizar el control de los conocimientos
  adquiridos.
• Los alumnos que tienen acceso a estas plataformas
  de aprendizaje, de manera individual o en grupo, pueden
  controlar su propio aprendizaje, construyendo el
  conocimiento a un ritmo y en una dirección que se ajusta a sus
  necesidades y deseos.
• Contribuye a evitar un problema que afecta en gran
  medida al alumno, el conocido efecto de halo, en el caso de
  los software, no
  establecen una simpatía o antipatía con sus
  usuarios, solamente responden a órdenes programadas,
  como es de imaginar esto permite que el alumno constate su
  real estado de conocimientos y por consiguiente puede de
  manera ascendente ir eliminando las dificultades.

Es aceptado por todos o casi todos, la posición
de que para propiciar aprendizajes es necesario producir a
su vez actividades que propicien la participación activa
del que aprende, poner en práctica determinadas
estrategias de
recuperación y activación de la
información previa para lo cual el significado social y
personal es muy
importante, pues "No se aprende todo lo que se ve o lo que
se oye, sino solo aquello en que se cree y que se considera
importante y valioso para la vida"
(15).

Un software que propicie la apropiación de los
contenidos de forma significativa deberá entonces
satisfacer las siguientes condiciones.

• Significatividad lógica.
• Significatividad psicológica.
• Propiciar que los estudiantes desarrollen actitudes
  favorables durante la interacción.

Para satisfacer estas condiciones el software
deberá:

• Presentar los contenidos de manera que se
  propicie el establecimiento de relaciones esenciales que
  conduzcan a generalizaciones de conocimientos.
• Propiciar que el estudiante establezca
  conexión entre el viejo conocimiento (almacenado en
  la memoria
  a largo plazo) y los nuevos conocimientos por
  aprender.
• Estimular de forma positiva la esfera
  motivacional afectiva del estudiante.
• Las características de los destinatarios a
  los que va dirigido, su edad, desarrollo
  psicológico, motivaciones, intereses, experiencias
  previas de aprendizaje, etc.
• Que los materiales didácticos, incluyan
  entre sus cualidades instruccionales la flexibilidad y
  adaptabilidad a las distintas situaciones de aprendizaje en
  las que tienen que integrarse.
• Que no sea excesivamente complejo ya que puede
  desvirtuar el objetivo propuesto.
• Que sea funcional, atractivo, adecuado al
  concepto presentado.

Sin olvidar que:

• El uso de la tecnología no debe suplantar lo que
  normalmente se enseña, sino que debe convertirse en un
  recurso que ayude a enseñar y a los
  alumnos a aprender.

Otro elemento que debe ser atendido en la
elaboración de softwares es la comunicación, pues este es un elemento
importante para el desarrollo de habilidades, entendiendo
ésta como "[…] la habilidad del sujeto para
distinguir, analizar y relacionar con la situación de
los objetos sus propios procedimientos de actividad"
.

Aunque esta interacción podría ser
considerada estudiante-máquina solamente, es importante
que la estrategia para la utilización contemple
además la discusión en grupos de
trabajo, que permita el intercambio de opiniones y la
reflexión sobre la situación que presenta el
software.

Es considerado por muchos, entre los que se encuentra
la autora de este trabajo, que el aprendizaje
grupal no constituye un tipo de aprendizaje, sino un
método de trabajo (o procedimiento)
al respecto Ortiz Torres plantea que: "[…] la
comunicación ínter alumnos es una
condición, una vía también para el
aprendizaje individual. Por su esencia el aprendizaje escolar
es subjetivo e individual porque ocurre en cada persona, pero
dentro de un contexto grupal, por supuesto. No puede ocurrir un
tipo de aprendizaje que ocurra fuera del que
aprende".

Desde esta óptica el software constituye una
herramienta eficaz para promover y acompañar el
aprendizaje, es decir, éste se convierte en una
herramienta para propiciar la actividad de construcción y reconstrucción del
conocimiento por el propio alumno en interacción con el
software y el grupo bajo la dirección del profesor quien
actuará como mediador en dicho proceso de
construcción y reconstrucción de los saberes
legados.

La realización de una clase
creadora y plena de contenidos debe apoyarse, de modo decisivo,
en los medios de enseñanza para aprovechar las
potencialidades del alumno.

La Teoría sociocultural comprende
los vínculos entre los procesos psicológicos y
socio-culturales, en particular, el aprendizaje, adoptando como
principio básico de la concepción del
aprendizaje, la actividad del sujeto con los objetos, mediada
por los instrumentos socioculturales y las situaciones de
comunicación entre sujetos.

En esta teoría, la enseñanza adecuada
induce a la creación de una zona de desarrollo
próximo (ZDP) para que el nivel potencial del sujeto que
aprende se integre con el nivel que posee. De esta manera en la
relación desarrollo y aprendizaje, se entiende que el
aprendizaje condiciona al desarrollo.

Partiendo de este criterio podemos afirmar que el
sujeto en formación realiza una actividad cooperada con
el formador y sus compañeros en su ZDP creada, para
alcanzar nuevos estadios de desarrollo. En esta
concepción se sintetizan las acciones con los objetos
del conocimiento, del sujeto cognoscente y las relaciones
intersubjetivas, propias de las situaciones de
comunicación que se producen en el contexto de
actuación concreta de la formación.

La elección de la teoría del aprendizaje
desde una perspectiva sociocultural, como fundamento para el
diseño de una página
Web, permite asumir:

• Una acción constructiva de nuevos
  conocimientos por parte del sujeto cognoscente. Dado que el
  fundamento gnoseológico de la teoría es el
  materialismo
  dialéctico, por ello, el conocimiento es un reflejo
  activo de la realidad objetiva. Por lo tanto los
  conocimientos no se asimilan acabados, sino que el sujeto los
  construye como representaciones de la realidad. Al respecto,
  el psicólogo ruso S. L. Rubinstein, ha afirmado: "El
  conocimiento … nunca surge al margen de la actividad
  cognoscitiva del sujeto, y no existe sin estar relacionado
  con él" (17).
• Un aprendizaje
  colaborativo, entendido este como el proceso formativo
  que se desarrolla en la clase orientado a el cumplimiento de
  un objetivo.

Estas afirmaciones sustentan lo que para la autora de
este trabajo constituye el concepto pedagógico
sociocultural más importante: la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP). La interacción del sujeto, en
formación con sus "iguales" y con el profesor/formador,
le permite resolver problemas con ayuda de los medios
informáticos, desarrollándose sus
potencialidades.

CAPÍTULO 2. DESCRIPCIÓN DE LA
SOLUCIÓN PROPUESTA.

El tema de asignatura es la
célula fundamental del proceso docente educativo, se
diseña modelando al proceso de apropiación de la
habilidad que preside al objetivo del tema.

Al iniciarse el estudio de un tema la primera
actividad a desarrollar es el aseguramiento del nivel de
partida, actividad que consiste, en el modelo presencial, en
la
motivación, es decir, despertar el interés
en los estudiantes mostrándole a través de
ejemplos prácticos las ventajas que reporta para su
especialidad el estudio del tema.

Durante el trabajo con el nuevo contenido el profesor
muestra las diferentes situaciones que pudieran presentarse a
través de ejemplos de aplicación, hace preguntas
de comprobación que les permita verificar si los
estudiantes han comprendido los aspectos fundamentales del
nuevo tema tratados
durante la clase, a modo de consolidación
orientará trabajo independiente.

Antes de comenzar la ejercitación se debe
revisar el trabajo independiente, aclarar dudas y resumir los
aspectos esenciales del tema.

Aunque la evaluación y control, se llevará a
cabo en todo momento, así como el intercambio de
criterios y opiniones acerca de los aspectos tratados, al
finalizar el tema se realizará una evaluación
integral del tema.

Resulta importante destacar que definimos como actores
del proceso de enseñanza–aprendizaje tanto al
profesor/facilitador como al estudiante, pues según las
nuevas tendencias de la educación, el estudiante en el
proceso debe actuar como gestor de su propio conocimiento y no
ser un agente pasivo. (Anexo1.1: Modelo de Proceso de
Negocio)

En el Modelo de Proceso de Negocio, se definen como
actores al Profesor/Facilitador y al Estudiante, acción
que se justifica en la tabla que aparece a
continuación:

La Fig. 1.1. Muestra la
representación gráfica del caso de uso del
negocio.

DESCRIPCIÓN CASOS DE USO DEL
NEGOCIO.

La solución propuesta consiste en montar un
tema de asignatura en una página Web, que
podrá ser utilizada como medio de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Informática Médica II en el segundo año de
la carrera de Medicina, por cumplir con el Programa de la
Asignatura, y transitar por todos los sistemas de
conocimientos necesarios para el estudio de esta
temática, de igual forma los estudiantes podrán
utilizarla durante la clase para la ejercitación
ó como material de consulta, para su
autopreparación.

La Página se nombra "Soluciones
Rápidas" y está vinculada con la
temática de Estimación de Parámetros
Poblacionales, se diseña con el objetivo de facilitar el
desarrollo de la habilidad de resolver problemas de
Estimación, objetivo que preside al tema, brinda al
usuario una interfaz simple y de fácil uso, que le
permite interactuar con el sistema, se ajusta a los
estándares establecidos para el desarrollo de un buen
diseño.

En su página principal pone a
disposición de los usuarios un Glosario con
botones de acceso a las diferentes temáticas u opciones,
estas son: Consideraciones Teóricas, Términos y
Definiciones, Autoevaluación, Ejercicios Resueltos,
Procedimientos y Ejercicios Propuestos. Cuenta además
con una sección de Materiales Auxiliares
también con botones de acceso a los diferentes
materiales necesarios para la solución de problemas, lo
cual facilita tanto la navegación, como la
ubicación de los materiales en dependencia de las
necesidades personales de cada usuario.

Consideraciones Teóricas contiene, como
su nombre lo indica, el contenido teórico del tema que
permitirá la exitosa comprensión y
solución de problemas de Estimación de
Parámetros Poblacionales.

La sección de Términos y
Definiciones está dedicada a la
conceptualización de términos a los que se hace
referencia en las Consideraciones Teóricas, con el
objetivo de garantizar la compresión del tema por parte
de los usuarios.

La Autoevaluación permite que los
usuarios de forma amena y sencilla autoevalúen sus
conocimientos acerca del tema, mediante la técnica de
selección de la respuesta correcta. Esta sección
se diseña bajo la concepción de enseñanza
interactiva, con reacción del sistema frente a las
respuestas del alumno. Al hacer Clic en el botón
Autoevaluación, el usuario accede a la página de
presentación de esta opción en la cual aparecen
las instrucciones generales y el cuadro desplegable para la
selección de los diferentes ejercicios.

En Ejercicios Resueltos se ejemplifica a partir
de una situación problémica patrón las
diferentes alternativas que pudieran presentarse, en la
solución de problemas de Estimación de
Parámetros Poblacionales, en el sector de la
salud.

En la sección de Procedimientos se
muestra a manera de resumen los pasos a seguir para la correcta
solución de problemas dependiendo de los datos y
situaciones que se plantean en el enunciado del
problema.

Ejercicios Propuestos pone a disposición
de los usuarios problemas para resolver con las diferentes
alternativas estudiadas, el usuario deberá solucionarlo
siguiendo los pasos establecidos en el procedimiento propuesto
y alcanzar el resultado que el sistema le muestra como
respuesta, pudiendo consultar durante el proceso de
solución materiales disponibles en otras
opciones.

El Foro se diseña con el objetivo
de:

• Facilitar la retroalimentación en el trabajo del
  profesor permitiéndole perfeccionarlo.
• Motivar a los estudiantes a participar en el
  debate,
  planteando abiertamente sus dudas e inquietudes, facilitando
  el intercambio de criterios y opiniones acerca del tema no
  solo entre estudiantes, sino también entre estudiantes
  y profesores.
• Propiciar el aprendizaje grupal como método de trabajo para facilitar el
  desarrollo de habilidades, considerado por muchos, entre los
  que se encuentra la autora de este trabajo, un método
  de trabajo que contribuye a propiciar la actividad de
  construcción y reconstrucción del conocimiento
  por el propio alumno en interacción.

Por ser este un producto
utilizado en la gestión de conocimiento, en el
diseño se tuvo en cuenta que los colores fueran
agradables y poco llamativos, para garantizar que los
estudiantes centraran su atención en el
contenido.

Para la solución propuesta definimos como
caso de uso del sistema el que se muestra en la
figura 1.2. En este caso el actor es el Usuario, que puede ser
tanto el Profesor/Facilitador como el Estudiante o cualquier
otra persona del sector interesada en el tema. En dependencia
de la actividad a desarrollar seleccionará una u otra
opción y dependiendo de la opción seleccionada
desarrollará las actividades correspondientes.
Así como tendrá la posibilidad de inscribirse y
participar en el foro.

La Fig. 1.2. Muestra la
representación gráfica del caso de uso del
sistema.

DESCRIPCIÓN CASOS DE USO DEL
SISTEMA

1. Análisis de la Estructura Estática.

Por la importancia que revisten en la solución
propuesta las opciones de desarrollo de actividades, a
continuación analizaremos la estructura estática
o diagrama de
clases para las opciones de: Autoevaluación y Ejercicios
Propuestos, destinada esta última a la solución
de problemas.

En Anexo 1.1. se muestra el diagrama de clases o
plantilla de objetos que componen la opción
Autoevaluación, representados estos con sus atributos y
acciones, así como la relación entre
ellos.

Entre los atributos más importantes de las
clases preguntas y respuestas se encuentran el número de
identificación y el contenido.

De igual forma la clase usuario contiene varios
atributos de interés, en dependencia del tipo de
usuario, que puede ser: estudiante, profesor, u otra persona
del sector de la salud interesada en el tema por su
aplicabilidad en esta rama, la acción que el ejecuta
sobre las clases preguntas y respuestas es la de
selección.

El usuario interactúa con el sistema
seleccionando una pregunta, este le oferta tres posibles
respuestas a seleccionar solo una y otorga una
evaluación en correspondencia con la respuesta
seleccionada para lo cual el usuario deberá hacer "Clic"
sobre el botón Resultado. Si la respuesta seleccionada
es correcta le envía un mensaje que dice correcto!, pero
si no lo es no muestra mensaje alguno y el usuario podrá
realizar un nuevo intento de selección de la respuesta
correcta para esa pregunta, luego tendrá que hacer
"Clic" nuevamente sobre el botón Resultado para ser
evaluado, el ciclo se repite por cada nueva pregunta
seleccionada por el usuario.

Esto se representa en el diagrama como una
relación de uno a uno (1-1), porque aunque un mismo
usuario puede seleccionar varias preguntas nunca
trabajará en más de una a la vez.

La plantilla de objetos correspondiente a la
opción ejercicios resueltos (Anexo 1.2.), muestra la
clase usuarios con varios atributos de interés, que
interactúa con la clase problemas/resultados. Un mismo
usuario puede seleccionar y solucionar varios problemas, pero
solo uno cada vez, por lo que se representa en el diagrama como
una relación de uno a uno (1-1).

Para solucionar los diferentes tipos de problemas
disponibles en esta opción, el usuario podrá
hacer uso de información registrada en otras opciones,
representadas en el diagrama como materiales de consulta, ellas
son: Procedimientos, Ejercicios resueltos, Materiales
auxiliares.

Al concluir la solución de un problema el
usuario interactúa nuevamente con la clase
problemas/resultados para verificar si solucionó
satisfactoriamente el problema por él seleccionado,
resultado final que se muestra debajo del enunciado del
problema.

ANEXOS

Anexo 1.1. Diagrama de Clases opción
Autoevaluación.

Anexo 2.2. Diagrama de clases opción Ejercicios
propuestos.

Referencias
Bibliográficas.

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   Visitado 20/1/06.
3. Castro R. F. "La crisis
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   publicaciones del Consejo de Estado. La Habana.
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   tesoro". Madrid,
   Santillana. (1996).
5. Babanski, "Optimización del proceso de
   enseñanza". (1982, p 45).
6. Revista GIGA La Revista
   Cubana de Computación. Editada por Copextel, S:A
   número 1/ 2002/ Artículo " Avanzando hacia la
   Sociedad de la Información. p 60.
7. Revista GIGA La Revista Cubana de
   Computación. Editada por Copextel, S:A número
   1/ 2002/ Artículo " Avanzando hacia la Sociedad de la
   Información. p 61.
8. Ibidem.
9. Ibidem.
10. Revista GIGA La Revista Cubana de
    Computación. Editada por Copextel, S:A número
    1/ 2002/ Artículo "Avanzando hacia la Sociedad de la
    Información. p 62.
11. Ibidem.
12. Ibidem.
13. Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe
    Fidel Castro, en el acto de inauguración oficial del
    curso escolar 2002-2003. Plaza de la Revolución, 16 de septiembre del
    2002.
14. El problema de las capacidades y las cuestiones
    relativas a la teoría psicológica. En
    Antología de la Psicología
    pedagógica y de las Edades; Compilación de I.
    I. Ilianov y V. Ya. Liaudis, p. 59.
15. R. Bermúdez y M. Rodríguez.
    "Teoría y Metodología del Aprendizaje". p
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16. El problema de las capacidades y las cuestiones
    relativas a la teoría psicológica. En
    Antología de la Psicología pedagógica y
    de las Edades; Compilación de I. I. Ilianov y V. Ya.
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17. Torres O. E. "La Informática Educativa en la
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BIBLIOGRAFÍA.

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Álvarez de Zayas Carlos. La escuela en
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Delors, J. y col. (1996). "La educación
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Del Prado AZ. La informatización para
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Visitado17/12/2005.

Sitio tecnología educativa (U.S.)
http://tecnologiaedu.us.es/
Visitado 8/01/2006.

Materiales Introductorios de la asignatura:
Introducción a la Sociedad de la
Información y el Conocimiento.
SEPADMedia.

Autora:

Ing. Emma Curuneaux Aguilar

Tutora: MsC. Mercedes Chávez
Jiménez.

Guantánamo, 2006.

² Año de la
Revolución Energética en Cuba.²